Huy
chương Olympic Toán học quốc tế: Ai nên nhớ và ai nên quên?
Hà Huy Khoái
23/08/2024
https://tiasang.com.vn/giao-duc/huy-chuong-olympic-toan-hoc-quoc-te-ai-nen-nho-va-ai-nen-quen/
Trong
bài này, tôi có ý định bàn về ba câu hỏi: Bồi dưỡng học sinh giỏi và hệ thống
các trường THPT chuyên: cần hay không? Dạy gì ở trường chuyên? Sau trường
chuyên, làm gì?
Lời
tòa soạn: Nhân kỷ niệm 50 năm Việt Nam tham dự Olympic Toán
quốc tế (IMO), chúng tôi đã mời GS. Hà Huy Khoái, nguyên Viện trưởng Viện Toán
học, viết bài vì ông từng bốn lần làm Trưởng đoàn dẫn đội tuyển đi thi (ở Tây
Ban Nha năm 2008, Đức năm 2009, Kazakhstan năm 2010, Hà Lan năm 2011), một lần
làm quan sát viên (Slovenia năm 2006) và một lần làm Chủ tịch Hội đồng Giám khảo
(Việt Nam năm 2007); ngoài ra, ông còn có thời gian tham gia huấn luyện đội tuyển.
Ông gửi cho chúng tôi bài phát biểu của ông đã viết cách đây 10 năm, với lời nhắn,
“Cụ già bảo thủ, 10 năm không chịu đổi ý nào!”
HÌNH : https://media-sgn.tiasang.com.vn/tiasang-media/2024/08/Huy-chuong-toan-quoc-te-anh-2-1170x700.jpg
Nhiều
thế hệ các nhà Toán học tại sự kiện kỷ niệm 50 năm Việt Nam tham gia thi
Olympic Toán quốc tế: giáo sư Hà Huy Khoái, giáo sư Nguyễn Tiến Dũng, giáo sư
Ngô Bảo Châu, giáo sư Lê Anh Vinh.
Tôi
không nghĩ là sẽ đưa ra được câu trả lời. Tôi bắt đầu với những câu hỏi, và hy
vọng sẽ nhận được nhiều câu hỏi lớn hơn của cả xã hội. Thường thì xã hội đi lên
khi tìm cách đối diện với những câu hỏi, có thể ngày càng khó khăn và phức tạp
hơn, chứ không bằng con đường tuân thủ một đáp án có sẵn.
I.
Bồi dưỡng học sinh giỏi và hệ thống các trường THPT chuyên, cần hay
không?
Chắc
không ai “nói không” với bồi dưỡng học sinh giỏi. Đơn giản vì “phát hiện và bồi
dưỡng nhân tài” là một trong những nhiệm vụ cơ bản của giáo dục. Nhưng, bồi dưỡng
như thế nào, đầu tư vào việc đó như thế nào xét trong khung cảnh đầu tư cho
giáo dục “đại trà”, lại là một câu hỏi lớn. Chúng ta không thể chỉ tập trung
vào học sinh giỏi, mà mục tiêu là phải nâng cao mặt bằng dân trí chung, và cuối
cùng, cung cấp nhân lực chất lượng cao cho toàn xã hội.
Trong
khi cần có nền giáo dục thích hợp cho mọi người, thì cái khó mà ngành giáo dục
gặp phải, lại có thể tạm gọi, là tính cá thể của mỗi con người. Không thể đối xử
với một tập hợp học sinh như với một tập hợp công cụ thuần nhất nào đó.
Cứ
nhìn vào một số lĩnh vực khá đặc thù thì rõ. Để trở thành một “cao thủ võ lâm”,
người ta phải lên núi theo thầy nhiều năm, chứ không thể học trong một lớp “đại
trà”, nơi chỉ thích hợp với những người định theo nghề “mãi võ bán thuốc”. Cũng
như vậy, một nghệ sĩ dương cầm tài ba chỉ đào tạo cùng một lúc 5-10 học trò là
cùng. Mà đào tạo trong nhiều năm. Như vậy mới có thể có Đặng Thái Sơn hay Tôn Nữ
Nguyệt Minh. Không chỉ với “người tài” mà với mỗi người bình thường, nếu xét một
cách “lý tưởng”, thì cũng cần có phương pháp giảng dạy riêng thích hợp cho họ.
Nhưng hiển nhiên là không thể cung cấp cho mỗi người một chương trình riêng, một
hệ thống giáo viên riêng, như các vị thái tử ngày xưa với các quan thái phó! Vì
thế, tất yếu phải làm giáo dục “đại trà”! Tuy nhiên, trong khi chưa thể có đủ
trường, đủ lớp, đủ thầy giỏi cho một số đông, thì việc tập trung vào đào tạo một
số ít nhằm “bồi dưỡng nhân tài” là một điều không thể tránh khỏi.
Cũng
cần nói thêm một điều. Ở Việt Nam hiện nay, con em những gia đình khá giả có thể
theo học những loại hình trường “quốc tế”, trường “chất lượng cao” với học phí
cũng cao ngất (vượt quá tầm mà một người bình thường có thể hình dung, chưa nói
là lo liệu được). Việc tạo điều kiện học tập tốt tương tự cho những học sinh
tài năng xuất thân từ những gia đình nghèo hơn chỉ có thể nhờ vào Nhà nước.
Trên thực tế, đã có rất nhiều em học sinh nghèo, nhờ được học ở các trường
chuyên mà trở thành những người xuất chúng trong nhiều lĩnh vực. Như vậy, việc
đầu tư vào hệ thống THPT chuyên đã góp phần đảm bảo công bằng xã hội.
Những
điều nói trên có lẽ là lý do tồn tại hệ thống các trường THPT chuyên.
Ở
những nước phát triển, hệ thống “giáo dục đại trà” đã đạt đến chất lượng nào
đó. Hơn nữa, đối với những học sinh có năng khiếu hoặc ham thích môn học nào
đó, những điều kiện để tiếp cận tài liệu, sách báo, thầy giáo giỏi cũng hết sức
dễ dàng. Những điều kiện như vậy có thể còn tốt hơn nếu so với những gì các học
sinh THPT chuyên của chúng ta có được. Có lẽ đó là lý do mà ở các nước phát triển,
nhu cầu về một hệ thống trường chuyên không được đặt ra. Tuy nhiên, nói như vậy
không có nghĩa là ở các nước phương Tây không tồn tại những trường THPT rất đặc
biệt mà thực chất, việc tuyển chọn học sinh, những điều kiện học tập ở đó cũng
không khác gì “trường chuyên”.
Lấy ví dụ ở nước Pháp. Không ai nói rằng ở Pháp tồn tại một hệ thống trường
chuyên, nhưng ai cũng biết ở Pháp có một số trường Lycée nổi tiếng như: Louis
le Grand, Henri IV, mà chỉ riêng việc là học sinh cũ của các trường đó đã là niềm
tự hào suốt đời của nhiều người (xem: hồi ký André Weil). Không chỉ ở Paris, mà
hầu như mỗi tỉnh của nước Pháp đều có một trường Lycée có thể xem là trường
chuyên (Pierre de Fermat ở Toulouse là một ví dụ). Ở Mỹ, nếu nhìn vào danh sách
những học sinh Mỹ đã từng được giải trong các kỳ IMO, ta thấy họ chỉ thuộc một
số rất ít trường.
Như vậy, có thể nói rằng, hình thức tương tự THPT chuyên tồn tại ở hầu hết các
nước, kể cả những nước có nền khoa học phát triển cao.
Điều
cần bàn là: trong những trường đó, người ta dạy cái gì?
II. Dạy
gì ở trường THPT chuyên?
Là
một người nhiều năm quan tâm đến việc giảng dạy trong các lớp chuyên Toán, tôi
chỉ xin được đề cập đến việc dạy Toán. Tuy nhiên, có nhiều vấn đề có lẽ là
chung cho việc giảng dạy, không chỉ với những môn “chuyên”, không chỉ với môn
Toán.
https://media-sgn.tiasang.com.vn/tiasang-media/2024/08/Huy-chuong-toan-quoc-te-a-box.jpg
Trong
cuộc chạy marathon đến đỉnh cao của khoa học, những tấm huy chương vàng Olympic
mới là sự ghi nhận thành công của một kilômét đầu tiên. Bởi vậy, các bạn trẻ cần
quên ngay tấm huy chương vừa nhận được, nhưng các nhà quản lý lại đừng bao giờ
quên tấm huy chương đó.
Giáo
sư Hà Huy Khoái
Mục
tiêu của việc giảng dạy ở những lớp chuyên Toán trước tiên là để phát triển
năng khiếu Toán học ở học sinh. Nhưng không chỉ có vậy, chúng ta cần những “con
người toàn diện”, nói một cách cụ thể hơn, là những người có khả năng đối diện
với mọi thách thức của cuộc sống.
Nhiều
ý kiến cho rằng, để có thể đạt mục tiêu đó, cần giảng dạy những gì “sát với thực
tế của cuộc sống”. Đúng là như vậy. Nhưng có điều quan trọng: hiểu thế nào là
“sát thực tế”? Nếu như thực tế bây giờ đang cần cái gì, ta dạy học sinh cái đó
thì e rằng sẽ không “sát thực tế” khi học sinh bước vào đời. Dạy họ làm cái ô
tô chạy xăng thì khi ra đời, mọi ô tô có thể đã chạy bằng pin mặt trời! “Thực tế”
thay đổi rất nhanh, nhất là trong thời đại công nghệ cao của hôm nay. Nhưng có
một “thực tế” không bao giờ thay đổi: để có thể thích ứng với mọi công nghệ mới,
mọi lý thuyết mới, mọi thay đổi của xã hội, con người cần một kiến thức cơ bản
thật vững chắc. Về cả tự nhiên và xã hội. Nhiều công ty, cơ quan phàn nàn về việc
sinh viên ra trường chưa làm việc được ngay, mà phải “đào tạo lại”. Nguyên nhân
hoàn toàn không phải vì nhà trường không dạy những cái công ty đang cần (và hiển
nhiên cũng không thể dạy tất cả những gì mà các công ty khác nhau đang cần), mà
chính vì đã dạy chưa cơ bản. Nếu sinh viên ra trường có kiến thức cơ bản vững
chắc thì việc thích ứng với mọi công ty không phải là điều khó khăn. Không phải
ngẫu nhiên mà ở nhiều nước châu Âu, các ngân hàng thường tuyển dụng sinh viên
Toán, những người chưa hề có kỹ năng nghiệp vụ ngân hàng. Với số sinh viên này,
“đào tạo lại” hoàn toàn không khó khăn, và họ sẽ thích ứng nhanh và làm việc hiệu
quả.
Trang
bị những kiến thức cơ bản chính là nhiệm vụ của các nhà trường. “Kiến thức” ở
đây không phải là những gì mà ta có thể tìm thấy trên ‘google” với một cái nhấp
chuột. Đã qua cái thời con người cần nhớ thuộc lòng mọi thứ. Học sinh bây giờ cần
những cái mà họ không thể “gúc” mà có được. Đó chính là phương pháp tư duy, khả
năng tìm tòi những cái mới, khả năng thể hiện tường minh những ý nghĩ mơ hồ và
bất chợt, khả năng làm việc và tìm tòi tập thể.
Toán
học chính là một bộ môn tuyệt với để rèn luyện những kỹ năng đó.
Tuy
nhiên, chữ “rèn luyện” có thể được hiểu là “luyện thi, rèn bài tập”. Nếu như thế
thì chỉ cần “học” hết hàng loạt sách đang bày bán, chẳng hạn sách “10.000 bài tập
về….” là được. Một học sinh giỏi, làm hết các bài thi đại học trong nhiều năm,
thì khi đi thi đại học dễ được điểm cao, thậm chí là thủ khoa. Một học sinh rất
giỏi và thường xuyên “luyện” bài tập khó “cỡ IMO” thì, nếu may mắn, có thể lọt
đội tuyển IMO. Nhưng nếu chỉ như thế, nếu không được đào tạo cơ bản, những học
sinh như vậy rất khó tiến xa. Điều này hoàn toàn tương tự như khi ta cho trẻ em
tập gánh từ bé. Nếu từ năm 8, 9 tuổi, em bé đã được tập gánh, thì khi 15 tuổi,
có thể sẽ gánh nặng hơn hẳn một em ở tuổi đó mà chưa hề tập gánh. Nhưng em bé
được tập gánh sớm chắc chắn sẽ bị còi, không lớn lên được. Và khi 18 tuổi, kết
quả thế nào đã có thể nhìn thấy trước. Nếu chỉ chăm chú luyện bài tập khó, luyện”mẹo”
mà ít rèn luyện kiến thức cơ bản nâng cao, chúng ta dễ làm các học sinh giỏi của
mình đạt thành tích sớm, và cũng “còi” sớm về trí tuệ.
Để
tránh tình trạng đó, ở nhiều nước người ta chú trọng bồi dưỡng cho học sinh
lòng say mê khoa học, thông qua việc giới thiệu những thành tựu cao nhất của
khoa học một cách dễ hiểu. Tìm đến với những thành tựu cao nhất cũng tức là tìm
đến với cái cơ bản. Tất nhiên, để làm được điều này, người thầy phải cố gắng
hơn rất nhiều, phải học hỏi thêm rất nhiều, chứ không như việc tìm bài tập “hóc
búa, mẹo mực” về giảng cho học sinh. Nói cho cùng, người thầy cũng phải được
đào tạo cơ bản!
III.
Sau trường THPT chuyên, làm gì?
Sau
những buổi “Vinh danh học sinh giỏi quốc tế”, bao giờ cũng là cuộc bàn luận khá
sôi nổi về người tài và việc sử dụng người tài. Vậy thì, những học sinh giỏi quốc
tế có thể xem là “người tài” không, và cần bồi dưỡng, sử dụng họ thế nào?
Nhìn
vào Ủy ban danh dự các kỳ thi Olympic Toán học Quốc tế, có thể thấy tất cả các
nước đều rất coi trọng kỳ thi này. Trong thành phần Ủy ban, thường có sự tham
gia của Tổng thống, Thủ tướng, Chủ tịch Quốc hội, và tất nhiên là Bộ trưởng
Giáo dục. Nhiều Hoàng tử, Công chúa đã tham gia các buổi trao giải. Có thể nói,
không chỉ ở nước ta, người ta mới quan tâm đến kỳ thi Olympic.
HÌNH : https://media-sgn.tiasang.com.vn/tiasang-media/2024/08/anh-3-hhk.jpg
Ở
các nước đều có hệ thống các trường đặc biệt mà việc tuyển chọn học sinh, những
điều kiện học tập ở đó cũng không khác gì “trường chuyên”. Chẳng hạn, ở Pháp có
một số trường Lycée nổi tiếng như: Louis le Grand, Henri IV. Nguồn ảnh: Les
Echos.
Nói
cho cùng, sự quan tâm của xã hội đối với các kỳ thi Olympic Toán quốc tế là
hoàn toàn có cơ sở. Rất nhiều nhà toán học, vật lý nổi tiếng của thế giới đã
trưởng thành từ “phong trào Olympic”. Nếu nhìn lại nền toán học Việt nam hiện
nay thì điều đó càng rõ ràng hơn: đa số các nhà toán học giỏi của nước ta đều
đã từng được giải ở các kỳ thi Olympic quốc gia và quốc tế. Riêng việc lọt được
vào đội tuyển sáu người của một đất nước 90 triệu dân như nước Việt Nam, thì việc
gọi họ là “người tài” cũng không có gì quá đáng. Tuy nhiên, nhìn kỹ lại thì thấy
những người trong số đó mà về sau trở thành những tài năng thực sự trong khoa học
thì thường là do được đào tạo lâu dài ở nước ngoài (đại học và sau đại học).
Khi chúng ta chọn một đội tuyển sáu người, thì không thể nói những người còn lại
là kém hơn hẳn. Đây là một cuộc thi đấu “thể thao”, và có thể khẳng định ngoài
sáu người đó ra, còn không ít người khác nữa cũng xứng đáng được gọi là “người
tài”. Những “người còn lại” đó sẽ khó có được cơ hội tốt để phát triển tài năng
như các bạn may mắn của mình.
Nguyên
nhân là ở đâu?
Thành
tích của học sinh phổ thông nước ta tại các kỳ thi Olympic quốc tế cho thấy rất
rõ rằng, chúng ta có thể đào tạo được những học sinh phổ thông đạt trình độ đỉnh
cao quốc tế ở hầu hết các môn học. Đó là một thành tích rất đáng tự hào. Nhưng
nếu có cuộc thi “sinh viên giỏi quốc tế”, tôi chắc thành tích của sinh viên ta
sẽ không thể cao như vậy, và sẽ còn thấp hơn nếu có cuộc thi “cao học quốc tế”,
“nghiên cứu sinh quốc tế”, và đặc biệt kết quả sẽ rất thấp nếu thi “giáo sư quốc
tế”! Dĩ nhiên không có các kỳ thi giả tưởng đó, vì không cần thi, người ta đã
biết ai thắng, ai thua: chỉ cần nhìn vào sự phát triển của nền khoa học và công
nghệ mỗi nước là biết ngay. Vậy
thì tại sao chúng ta càng ngày càng đuối sức trong cuộc chạy marathon đến mục
tiêu cuối cùng là phát triển khoa học, kinh tế và xã hội? Nói cho cùng, tất cả
đều do sự đầu tư công sức, tiền bạc của xã hội cho từng giai đoạn.
Thành
tích cao của học sinh phổ thông của chúng ta phần nhiều do hệ thống trường
chuyên mang lại. Các trường chuyên được sự quan tâm lớn của Nhà nước, và đặc biệt
là các gia đình học sinh. Như vậy, sự đầu tư của xã hội cho một bộ phận học
sinh giỏi của chúng ta ở bậc phổ thông có lẽ cũng không thua kém các nước khác.
Tuy nhiên, sang đến bậc đại học và cao hơn nữa thì rất khác. Chúng ta chưa đầu
tư đúng mức đến việc xây dựng những trường đại học có thể ngang tầm quốc tế. Vậy
mà đối với xã hội thì lớp người tốt nghiệp đại học mới thực sự là hạt nhân của
sự phát triển, chứ đâu phải là học sinh tốt nghiệp phổ thông. Xem ra, người ta
biết đầu tư đúng chỗ hơn ta. Bởi thế nên càng lên, họ càng vượt hẳn chúng ta.
Trong khi mỗi tỉnh thành của chúng ta đều có một trường chuyên, không kể bốn
trường chuyên phổ thông đặt ở các đại học (Đại học Khoa học Tự nhiên Hà Nội, Đại
học Sư phạm Hà Nội, Đại học Vinh, Đại học Khoa học Tự nhiên TP HCM), thì chúng
ta chưa có lấy một cơ sở đào tào sau đại học nào được đầu tư lớn để có thể hy vọng
ngang tầm quốc tế. Cũng như vậy, không nhiều giáo sư của chúng ta có được điều
kiện làm việc “ngang tầm quốc tế”, nên cũng khó hy vọng trong một thời gian gần,
nền khoa học chúng ta có thể đạt được tầm cao mong muốn. Nói cho cùng, cần xem
lại chính sách đầu tư trong giáo dục, và cần mạnh dạn có những đột phá trong đầu
tư vào đào tạo đại học và sau đại học, như chúng ta từng đột phá trong việc xây
dựng các lớp chuyên phổ thông để có kết quả như ngày hôm nay.
Trên
đây chỉ là đôi điều suy nghĩ tản mạn về đào tạo nhân tài. Vấn đề quá lớn, nên
chắc còn phải thảo luận nhiều. Tuy nhiên, cũng cần nhắc một vài quan niệm khác
nhau vẫn tồn tại quanh vấn đề này. Có người cho rằng, có quan trọng gì đâu cái
huy chương vàng Olympic Toán học, vì thực ra nó nào có liên quan thiết thực gì
đến kinh tế, xã hội. Nếu nói vậy thì chắc cũng chẳng nên thi chạy 100 mét,
5.000 mét, thi đi bộ làm gì, khi mà có thể dùng ôtô, máy bay! Nói cho cùng, các
cuộc thi đó đều chứng tỏ khát khao của con người trong việc nâng cao khả năng của
mình, cả về cơ bắp lẫn đầu óc. Và thắng lợi trong những cuộc thi đó không thể
nói là không có ý nghĩa! Lại cũng có người đánh giá quá cao các tấm huy chương
đã đạt được, và cho rằng nếu những “nhân tài” đó chưa được phát huy, trọng dụng
thì có nghĩa là xã hội đã có lỗi. Tôi nghĩ rằng, trong cuộc chạy marathon đến đỉnh
cao của khoa học, những tấm huy chương vàng Olympic mới là sự ghi nhận thành
công của một kilômét đầu tiên. Chỉ những người quyết tâm cao, kiên trì suốt cả
chặng đường mới có thể đến đích trước. Vì thế, tôi vẫn thường khuyên một số học
sinh của mình sau khi các em được huy chương vàng: hãy quên ngay thành tích đó,
và nếu có nhớ thì cũng chỉ nên nhớ về nó như một kỷ niệm đẹp của thời học sinh,
chứ không phải như một thành công trong cuộc đời. “Vinh danh” học sinh giỏi
cũng là điều tốt, nhưng nên nhớ rằng, vinh quang bao giờ cũng đồng thời là một
gánh nặng, nhất là đối với tuổi trẻ.
Nếu
như các bạn trẻ cần quên ngay tấm huy chương vừa nhận được, thì các nhà quản lý
lại đừng bao giờ quên tấm huy chương đó, vì nếu biết đầu tư đúng lúc, từ những
tấm huy chương Olympic, xã hội có thể có những tài năng thực sự, những người
mang lại lợi ích lớn lao cho nước nhà.
·
Giáo
sư Hà Huy Khoái, nguyên Viện trưởng Viện Toán học
==================================================
XEM
THÊM
Đầu
tư cho Olympic Toán Quốc tế (IMO): Một sự lãng phí ?
17/08/2024
Khi
máy tính ở khắp mọi nơi: Dạy Toán có phải thay đổi ?
26/07/2024
Bảng
xếp hạng Nature Index: ĐH Phenikaa tăng mạnh chất lượng nghiên cứu
31/05/2024
Mô
hình quản trị đại học Mỹ: Hai điểm không phù hợp với Việt Nam?
07/03/2024
.
.
.
No comments:
Post a Comment